Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
LA DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA. Science across the world http://www.scienceacross.org/index.cfm?
A través de este proyecto colaborativo, los alumnos pueden comunicarse con otros alumnos de todo el mundo. De ésta manera se sienten más unidos al campo de la ciencia en el mismo. De igual manera alumnos y docentes exploran los acontecimientos ocurridos en ciencia dentro de su localidad y la pueden compartir a nivel mundial.Al establecer contacto y enlace con estudiantes de otros lugares y otras culturas,se sienten motivados e interesados en las actividades.Podemos decir que a través de este proyecto, los estudiantes buscan trabajar de manera segura sobre un tema determinado: alimento,dieta,salud,genética,medio ambiente,uso de la energía ,etc, esto es, en el mismo idioma y al mismo tiempo.Es por ello que a través de estos proyectos, los estudiantes los estudiantes logran desarrollar las habilidades de pensamiento y comunicación,y de razonamiento; de las TICs, el trabajo colaborativo,la investigación,la creatividad,la evaluación y la resolución de problemas entre otros. Sería estupendo experimentar con este tipo de proyecto de integración, ya que los alumnos, e incluso uno mismo, se siente más motivado e interesados en todo tipo de información cuando nuestras actividades rebasan nuestras fronteras las consideramos más importantes, cosa que no debería ser, pero así es.Considero que sería un gran acierto en nuestras escuelas por que nuestros alumnos compartirían información de esta índole con personas de otros lados y culturas que vendrían a enriquecer la nuestra, y creo que no habría incoveniente el considerar las distancias, por que así lo hacen cuando utilizan el messengger.
Proyectos colaborativos de Red Escolar. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008
Los proyectos colaborativos , invitan a los estudiantes a sumar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de interacciones que les permitan alcanzar juntos el propósito planteado, sustentado a través de una estrategia metodológica por medio de la cual se organiza e induce la influencia recíproca entre estudiantes en los equipos, se comparten ideas y reflexiones en torno a diversos temas de la currícula , con la finalidad de lograr en ellos, un aprendizaje significativo. Aunque en un principio este tipo de proyecto fue pensado para el nivel básico, los grandes aportes que traería al nivel medio superior serían muchísimos, ya que como bien semenciona, a través de estos, los alumnos logran alcanzar los propósitos planteados por medio de estratégias metodológicas, mismas que buscan desarrollar las competencias en los alumnos, la reflexión y los aprendizajes significativos. Lo consideramos así, por que uno de los grandes objetivos de la RIEMS, es el trabajo en comptencias, tanto como la reflexión y el trabajo colaborativo a través de estrategias didácticas.
Un diccionario sobre temas de ciencias. http://www.eduteka.org/ciendic.php3
Una de las tareas más estimulantes en la enseñanza de las ciencias consiste en ayudar a los estudiantes a expandir su vocabulario científico.Una manera de lograrlo es orientándolos a usar enciclopedias electrónicas o en su defecto una enciclopedia en línea los cuales son más rápidas y probablemente más fáciles de consultar que un diccionario tradicional .Además en este tipo de productos las palabras están usualmente enlazadas con gráficos e información adicional asociada al término buscado.Estas características hacen que los alumnos se sientan más motivados a buscar y aprender sobre los términos científicos desconocidos por ellos, de igual forma, se promueve el conocimiento de las palabras nuevas en otras áreas técnicas.En este proyecto los estudiantes son responsables de construir su propio vocabulario científico, al mismo tiempo que se les ayuda a convertirse en investigadores más independientes y se foementan sus habilidades para resolver sus problemas. Punto importante en toda asignatura es contar con un diccionario o glosario de términos de la misma, ya que de esa manera la información resulta más rápida y fácil de buscarla, y más aún si es electrónico. Lo considero así por que en una ocasión hicimos con mis alumnos un diccionario con los principales conceptos fundamentales de química I y II en español, luego lo tradujeron al inglés con ayuda de su maestra , esto les ayudaría a ampliar su vocabulario científico y a relacionar a la química con otras áreas, punto importantísimo más aún si ellos contaran con una enciclopedia o diccionario. electrónico.
Estudio de los polímeros. http://www.eduteka.org/cienestpol.php3
La idea central de este proyecto de integración, es realizar un estudio sobre los polímeros ; un producto químico presente en la naturaleza, en el hogar y en el proceso de reciclaje.Una parte importante del proyecto estudia como se manejan ciertos procesos de reciclaje en los que aparecen muchos productos de desecho que contienen estos compuestos.El proyecto puede finalmente orientarse como una herramienta para promover conciencia ecológica entre los estudiantes y como un instrumento para crear sentido de comunidad y pertinencia entre ellos. Este proyecto contempla principalmente el estudio de los principales polímeros y entre otras cosas, su proceso de reciclamiento. Es de vital importancia por que a través de su elaboración, los alumnos crean conciencia hacia un valor llamado " valor a la ecología ", ya que por medio de este , se contribuye a cuidar el medio ambiente para detener la contaminación, de igual manera se fomenta en los alumnos, el trabajo de comunidad con actividades como: recolección, separación y reciclaje, como forma de concebir la vida.
ANGEL CANELA VALENTIN.
sábado, 23 de enero de 2010
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y EL PROCESO DE COMUNICACIÓN
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual consiste en el intercambio de mensajes entre los elementos que la hacen posible.
La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación.
Actualmente, y gracias a la educación, se permiten que se construyan significados que hacen más efectiva la misma, dentro de los factores que debemos asumir dentro del salón de clase, podemos citar: el clima emocional y afectivo que existe en el mismo, como un factor decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, factores personales, psicológicos y pedagógicos.
Por tal razón, creemos conveniente manifestar que: "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". Alsina (1994). Es entonces, importante centrar nuestra atención en la comunicación como proceso de educación.
Por otro lado, el surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica han contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Como personas necesitamos estar comunicados todos los días, anteriormente el hombre se comunicaba, por medio de códigos, se daba de manera escrita o personal, La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; pero en la actualidad esos códigos se siguen utilizando, nada más que ahora son tecnológicos debido a la sociedad en que vivimos, llamada sociedad del conocimiento donde utilizamos las TICs para que se lleve a cabo la actividad educativa, como parte de la mediación pedagógica.
Comparto la idea de Herbert Marshall MacLujam,”toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre”, ese mundo al que se hace mención, no es otra cosa que la tecnología nueva inventada por él y para él.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionemos sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión,
En el proceso de comunicación, intervienen los siguientes elementos: La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, el mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes, el medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa, El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación, ésta consta de tres elementos:
a) Si la información es correcta o incorrecta, b) ¿por qué es correcta o incorrecta? C) Las alternativas de solución y mejoramiento.
Hoy en día, se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje. Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos: Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. El Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Y el Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla.
En la educación tradicional como es el conductismo, prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación de Paulo Freire. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; donde obliga a que el emisor y receptor intercambien dichos roles.
A este propósito, Gadamer (1998:186) escribe:
"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas".
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos,etc. Al respecto Knapp, hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo.
SALUDOS.
ANGEL CANELA VALENTIN.
La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación.
Actualmente, y gracias a la educación, se permiten que se construyan significados que hacen más efectiva la misma, dentro de los factores que debemos asumir dentro del salón de clase, podemos citar: el clima emocional y afectivo que existe en el mismo, como un factor decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, factores personales, psicológicos y pedagógicos.
Por tal razón, creemos conveniente manifestar que: "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". Alsina (1994). Es entonces, importante centrar nuestra atención en la comunicación como proceso de educación.
Por otro lado, el surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica han contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Como personas necesitamos estar comunicados todos los días, anteriormente el hombre se comunicaba, por medio de códigos, se daba de manera escrita o personal, La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; pero en la actualidad esos códigos se siguen utilizando, nada más que ahora son tecnológicos debido a la sociedad en que vivimos, llamada sociedad del conocimiento donde utilizamos las TICs para que se lleve a cabo la actividad educativa, como parte de la mediación pedagógica.
Comparto la idea de Herbert Marshall MacLujam,”toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre”, ese mundo al que se hace mención, no es otra cosa que la tecnología nueva inventada por él y para él.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionemos sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión,
En el proceso de comunicación, intervienen los siguientes elementos: La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, el mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes, el medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa, El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino.
La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación, ésta consta de tres elementos:
a) Si la información es correcta o incorrecta, b) ¿por qué es correcta o incorrecta? C) Las alternativas de solución y mejoramiento.
Hoy en día, se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje. Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos: Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. El Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Y el Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla.
En la educación tradicional como es el conductismo, prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación de Paulo Freire. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; donde obliga a que el emisor y receptor intercambien dichos roles.
A este propósito, Gadamer (1998:186) escribe:
"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas".
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos,etc. Al respecto Knapp, hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo.
SALUDOS.
ANGEL CANELA VALENTIN.
martes, 15 de diciembre de 2009
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?Tomando en consideración la lectura de Xavier Vargas , considero que toda esa serie de actividades que se desarrollan dentro del proceso enseñanza- aprendizaje son verdaderamente significativas y substanciales, por tal motivo , el aprendizaje no puede ser considerado como un proceso superficial , insignificante o trivial , al contrario , ya que éste no únicamente contempla los conocimientos asimilados, habilidades, destrezas,etc, como para ser medidos o movilizados como se ha venido comentando; ya que va más allá de estos conocimientos, abarcando una identidad personal y el proceso de transformación en los sujetos. En este sentido, se abarca más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación cuantitativa en base a la observación y medición de contenidos cualesquiera; sino la mediación debe ser tomada como actividades planeadas por los docentes. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, es decir, de su mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje.
En la lectura que contempla Xavier Vargas, y en relación al proceso educativo , me llama la atención lo comentado acerca del término competencia como forma de aprendizajes : “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, ya que es un trampolín para lograr los aprendizajes significativos; pero además también considero que la “competencia”, está relacionada a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y meta cognitivos, cuyo encuadre se sustenta en principios valorales, que propician evidencias articuladas y generan actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.
Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo ( Ausubel, Gagné, Piaget, Vigotski, entre otros.) que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro de la estructura cognitiva del sujeto.
Creemos que ambas corrientes pedagógicas, tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entienden y resuelven su realidad.
Porqué no considerar al aprendizaje como algo tan trivial. Según Perrenoud, los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación" , y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y las competencias, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos".
En la competencia podemos diferenciar los tipos de saberes que contemplan, (interacción); el sujeto es consciente o reflexivo de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué formas se dan estas relaciones, además de asemejar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder, y querer se colocan rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Resulta muy conveniente reconocer la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta disponible (Edgar Morín); así los saberes implícitos en la competencia considerarían un meta conocimiento en el que se es capaz de reconocer e identificar el error y la ilusión, y un saber estratégico, que hace "referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas".
Por otro lado, el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. La manera como las universidades se refieren al aprendizaje situado, implica la búsqueda de personas capaces de aplicar los conocimientos pero no tanto de ponerlos bajo la óptica de una crítica social y ética. En este sentido, es claro el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". Él mismo dirige una crítica a los sistemas educativos formales que sólo privilegian uno de estos pilares: "Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo".
Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y lúdicos para nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, pero para ello los docentes debemos estar al lado de ellos para aprender al mismo tiempo. Por lo mismo, evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en la dimensión conceptual del aprendizaje, ya que debemos contemplar la dimensión procedimental y actitudinal; aunque implican poner en evidencias los valores universales que nos caracterizan como personas : justicia,compromiso,equidad,solidaridad,etc.
Tomando en consideración las dimensiones del aprendizaje, lograremos que la evaluación sea integral que contemple los factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales; además de calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones como facetas de la misma, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.
Saludos.
Ángel.
En la lectura que contempla Xavier Vargas, y en relación al proceso educativo , me llama la atención lo comentado acerca del término competencia como forma de aprendizajes : “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, ya que es un trampolín para lograr los aprendizajes significativos; pero además también considero que la “competencia”, está relacionada a una construcción social de interacción reflexiva y funcional de saberes significativos -cognitivos, procedimentales, actitudinales y meta cognitivos, cuyo encuadre se sustenta en principios valorales, que propician evidencias articuladas y generan actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en el conocimiento situacional (holístico, contextual y correccional), identificados a través de evidencias transformadas en realidad.
Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo ( Ausubel, Gagné, Piaget, Vigotski, entre otros.) que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro de la estructura cognitiva del sujeto.
Creemos que ambas corrientes pedagógicas, tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entienden y resuelven su realidad.
Porqué no considerar al aprendizaje como algo tan trivial. Según Perrenoud, los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación" , y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y las competencias, ya que las competencias, para él, sólo "utilizan, integran, movilizan conocimientos".
En la competencia podemos diferenciar los tipos de saberes que contemplan, (interacción); el sujeto es consciente o reflexivo de cómo y por qué se aprendió (meta cognición) y de qué formas se dan estas relaciones, además de asemejar las posibilidades de mejora (reflexión). Saber, poder, y querer se colocan rumbo a un mismo objetivo (funcionalidad). Está presente un conocimiento de base, pero también un conocimiento que se desarrolla en la propia aplicación o realización de determinada actividad, dando como resultado la improvisación sustentada (conocimiento situacional). Resulta muy conveniente reconocer la naturaleza del conocimiento y no sólo utilizarlo como una herramienta disponible (Edgar Morín); así los saberes implícitos en la competencia considerarían un meta conocimiento en el que se es capaz de reconocer e identificar el error y la ilusión, y un saber estratégico, que hace "referencia al saber implícito del experto que está en la base de su capacidad de utilizar conceptos, hechos, y procedimientos a fin de realizar tareas y resolver problemas".
Por otro lado, el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. La manera como las universidades se refieren al aprendizaje situado, implica la búsqueda de personas capaces de aplicar los conocimientos pero no tanto de ponerlos bajo la óptica de una crítica social y ética. En este sentido, es claro el mensaje de Delors respecto de la importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida –afirma él- se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". Él mismo dirige una crítica a los sistemas educativos formales que sólo privilegian uno de estos pilares: "Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo".
Es aquí donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y lúdicos para nuestros alumnos, es un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, pero para ello los docentes debemos estar al lado de ellos para aprender al mismo tiempo. Por lo mismo, evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en la dimensión conceptual del aprendizaje, ya que debemos contemplar la dimensión procedimental y actitudinal; aunque implican poner en evidencias los valores universales que nos caracterizan como personas : justicia,compromiso,equidad,solidaridad,etc.
Tomando en consideración las dimensiones del aprendizaje, lograremos que la evaluación sea integral que contemple los factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales; además de calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones como facetas de la misma, que integradas adecuadamente en el proceso educativo pueden acercar más a los procesos de formación, pues se trata de evaluar para construir la experiencia, para intentar hacerla más cercana a lo que en verdad sucede en un proceso de desempeño de los alumnos, para que se transforme en un intento por ver, reconocer, validar, y emitir un juicio, en un momento determinado del aprendizaje asimilado, expresado y reconstruido por parte de nuestros alumnos.
Saludos.
Ángel.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE EN LA GENERACIÓN DE LAS NUEVAS COMPETENCIAS
“TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER, AUNQUE UNOS TARDAN MAS QUE OTROS”
Los procesos que se siguen para la construcción y generación de los aprendizajes significativos, han ido cambiando con el paso del tiempo.
En la actualidad, la parte teórica (conceptual), viene a ser de gran importancia en el logro de los aprendizajes, ya que es donde se fundamenta la parte procedimental, con esto , se viene a enriquecer el proceso, contemplando los cambios o adecuaciones que se vislumbren sobre la marcha en el mismo, en base a: el tiempo, las necesidades de las sociedades y el mundo en general, con la idea del promover el “ aprehender” con actividades desarrolladas y encaminadas por los docentes para conseguir el logro dentro del mismo.
Como se comenta, el aprendizaje tiene dos dimensiones: uno referido a una serie de actividades complejas e individuales y la otra sociales y culturales, mismas que se producen como un proceso de interiorización en la que los estudiantes, asumen conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos.
Ante tal situación, hoy en día los docentes, debemos promover los aprendizajes a partir de las necesidades de los alumnos, saberes con competencias que deben ser contextualizadas; situaciones que formarán a los tipos de ciudadanos que exige nuestra sociedad actual, es decir, “ciudadanos competentes”.
La información presentada el cuadro sinóptico que presenta Pere Marqués, con relación a las corrientes pedagógicas, muestran con gran claridad, los fines de cada una de ellas, explicando las diferentes formas de aprender a “aprehender”, poniendo de manifiesto, las diferentes concepciones sobre el “aprendizaje”, así como las diferentes formas de aprender de cada persona, por que como se menciona acertadamente” “TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER, AUNQUE UNOS TARDAN MAS QUE OTROS”.
Cabe hacer mención que cada una de ellas, hace énfasis en las potencialidades de los alumnos para la adquisición de los conocimientos, posteriormente darles movilización desde sus contextos sociales y culturales, relacionando los nuevos conocimientos con los que trae, y de igual manera buscar la socialización tanto con sus pares o afines al grupo al que pertenece, tal situación promueve, enriquece y/o fortalece sus saberes.
Específicamente considero, que las corrientes pedagógicas, seleccionadas por el autor, guaradan una estrecha relación y acorde con el enfoque por competencias propuesto por la RIEMS, ya que en todas ellas se relaciona a los alumnos con saberes nuevos partiendo de sus saberes previos, contextualizando sus formas de aprendizajes de cada alumno.
Del conductismo de Skinner, Pavlov y Thomdike, se pueden considerar el estímulo-respuesta-refuerzo, el ensayo-error y el refuerzo-repetición; ya que son situaciones que fomentan el aprendizaje que contempla a la conducta de los individuos desde un punto de vista observable antes que los conocimientos, habilidades, destrezas,etc. en busca de la “competencia”.
Principalmente me llaman la atención, el Aprendizaje por descubrimiento de Bruner; ya que en ésta se contemplan actividades directas de los estudiantes sobre los contextos cercanos a su realidad, los Aprendizajes Significativos de D.Ausubel y J.Novak; donde se relacionan los nuevos conocimientos con los saberes previos que poseen los alumnos, por lo que el docente, debe estructurar los contenidos, la metodología, las actividades, los niveles taxonómicos,etc.para que los aprendizajes sean significativos, es decir, promuevan la generación de aprendizajes útiles para la vida.( funcionalidad de los aprendizajes).
De la Psicología Cognitivista de Gagné, basada en las teorías del procesamiento de la información, con algunas ideas conductistas y aprendizajes significativos, se busca un análisis en las tareas de los alumnos ,por su parte, el Constructivismo de J.Piaget, se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo sujeto, actúa de manera activa con conocimientos previos sobre los cuales realiza sus nuevas construcciones, siendo él, el centro del proceso educativo.
Estas ideas de Piaget, son aplicables en las competencias genéricas del perfil de los egresados del Bachillerato, como por ejemplo es :
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que se persiguen; y 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Y en las competencias disciplinares:
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a las preguntas de carácter científico, consultando las fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Actualmente considero que no existe una, sin la otra, y que también las he puesto en práctica con mis alumnos, pero la que más me llama la atención es la Socio-Constructivista de Vigotski, ya que contempla al aprendizaje como un proceso personal de construcción de los nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Desde mi particular punto de vista, y como se menciona anteriormente, dichas teorías colaboran con los logros de los aprendizajes basados en competencias propuestos por la RIEMS, en las sociedades del conocimiento actual.
Saludos.
Ángel.
“TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER, AUNQUE UNOS TARDAN MAS QUE OTROS”
Los procesos que se siguen para la construcción y generación de los aprendizajes significativos, han ido cambiando con el paso del tiempo.
En la actualidad, la parte teórica (conceptual), viene a ser de gran importancia en el logro de los aprendizajes, ya que es donde se fundamenta la parte procedimental, con esto , se viene a enriquecer el proceso, contemplando los cambios o adecuaciones que se vislumbren sobre la marcha en el mismo, en base a: el tiempo, las necesidades de las sociedades y el mundo en general, con la idea del promover el “ aprehender” con actividades desarrolladas y encaminadas por los docentes para conseguir el logro dentro del mismo.
Como se comenta, el aprendizaje tiene dos dimensiones: uno referido a una serie de actividades complejas e individuales y la otra sociales y culturales, mismas que se producen como un proceso de interiorización en la que los estudiantes, asumen conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos.
Ante tal situación, hoy en día los docentes, debemos promover los aprendizajes a partir de las necesidades de los alumnos, saberes con competencias que deben ser contextualizadas; situaciones que formarán a los tipos de ciudadanos que exige nuestra sociedad actual, es decir, “ciudadanos competentes”.
La información presentada el cuadro sinóptico que presenta Pere Marqués, con relación a las corrientes pedagógicas, muestran con gran claridad, los fines de cada una de ellas, explicando las diferentes formas de aprender a “aprehender”, poniendo de manifiesto, las diferentes concepciones sobre el “aprendizaje”, así como las diferentes formas de aprender de cada persona, por que como se menciona acertadamente” “TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER, AUNQUE UNOS TARDAN MAS QUE OTROS”.
Cabe hacer mención que cada una de ellas, hace énfasis en las potencialidades de los alumnos para la adquisición de los conocimientos, posteriormente darles movilización desde sus contextos sociales y culturales, relacionando los nuevos conocimientos con los que trae, y de igual manera buscar la socialización tanto con sus pares o afines al grupo al que pertenece, tal situación promueve, enriquece y/o fortalece sus saberes.
Específicamente considero, que las corrientes pedagógicas, seleccionadas por el autor, guaradan una estrecha relación y acorde con el enfoque por competencias propuesto por la RIEMS, ya que en todas ellas se relaciona a los alumnos con saberes nuevos partiendo de sus saberes previos, contextualizando sus formas de aprendizajes de cada alumno.
Del conductismo de Skinner, Pavlov y Thomdike, se pueden considerar el estímulo-respuesta-refuerzo, el ensayo-error y el refuerzo-repetición; ya que son situaciones que fomentan el aprendizaje que contempla a la conducta de los individuos desde un punto de vista observable antes que los conocimientos, habilidades, destrezas,etc. en busca de la “competencia”.
Principalmente me llaman la atención, el Aprendizaje por descubrimiento de Bruner; ya que en ésta se contemplan actividades directas de los estudiantes sobre los contextos cercanos a su realidad, los Aprendizajes Significativos de D.Ausubel y J.Novak; donde se relacionan los nuevos conocimientos con los saberes previos que poseen los alumnos, por lo que el docente, debe estructurar los contenidos, la metodología, las actividades, los niveles taxonómicos,etc.para que los aprendizajes sean significativos, es decir, promuevan la generación de aprendizajes útiles para la vida.( funcionalidad de los aprendizajes).
De la Psicología Cognitivista de Gagné, basada en las teorías del procesamiento de la información, con algunas ideas conductistas y aprendizajes significativos, se busca un análisis en las tareas de los alumnos ,por su parte, el Constructivismo de J.Piaget, se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo sujeto, actúa de manera activa con conocimientos previos sobre los cuales realiza sus nuevas construcciones, siendo él, el centro del proceso educativo.
Estas ideas de Piaget, son aplicables en las competencias genéricas del perfil de los egresados del Bachillerato, como por ejemplo es :
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que se persiguen; y 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Y en las competencias disciplinares:
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a las preguntas de carácter científico, consultando las fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Actualmente considero que no existe una, sin la otra, y que también las he puesto en práctica con mis alumnos, pero la que más me llama la atención es la Socio-Constructivista de Vigotski, ya que contempla al aprendizaje como un proceso personal de construcción de los nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.
Desde mi particular punto de vista, y como se menciona anteriormente, dichas teorías colaboran con los logros de los aprendizajes basados en competencias propuestos por la RIEMS, en las sociedades del conocimiento actual.
Saludos.
Ángel.
sábado, 21 de noviembre de 2009
MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
Hola! compañeros . Buenos dias.
Después de haber truncado la carrera de ingeniería mecánica eléctrica en la Universidad Veracruzana, Campus Veracruz, tuve la oportunidad de volver a estudiar, y fue así que encontré la profesión que hoy desempeño con gran compromiso, responsabilidad y vocación de servicio.
Estudié una licenciatura con especialidad en Ciencias Naturales, en la Esc. Normal Superior de Cd. Madero, Tamps. en cursos de verano, de la cual egrese el 24 de agosto de 1998. Mientras transcurría el tiempo para iniciar otro curso debía trabajar, así que, por fortuna, podía acceder a cubrir interinatos en el nivel básico, aún recuerdo el nombre de la escuela donde me inicié como docente, todavía se sigue llamando Gral. “Vicente Guerrero de la comunidad de Toro Prieto, “aquí muy cerca del lugar don de vivo, y la recuerdo tan bien, por que era una escuela vi docente, o sea únicamente habíamos 2 maestros para cubrir los 6 grados. ¡Qué gran reto! , no era como siempre pensé, que en todas las escuelas de educación primaria había un maestro para cada grado, y sorpresa a mi me tocó atender a los niños de 3º,4º,5º, y 6º año. Gracias a los interinatos que cubrí en diversas escuelas primarias, tuve la oportunidad de terminar mi carrera. Inmediatamente de egresar de la escuela normal un compañero maestro de Tepotzotlán, Estado de México me hizo la invitación de trabajar en un colegio particular en ese lugar y no lo dudé por un instante, por que necesitaba trabajar cuanto antes ya que los gastos faltantes para poder titularme los cubrió mi familia y de alguna manera tenía que hacerlos menos. En ese municipio estuve laborando de 1998 al 2001.Posteriormente, al no contar con un trabajo definitivo o de base, tuve que buscar otras alternativas por lo que he trabajado en el INEGI, IFE, y en Administraciones Municipales del H. Ayuntamiento de mi municipio.
Hasta que por fin se me presentó la oportunidad de trabajar en febrero del 2005, impartiendo la asignatura de química en el bachiller Lic. “Erasmo Castellanos Quinto “escuela donde cursé mi secundaria y mi preparatoria.
Con todo esto, me he dado cuenta que me ha costado muchísimo llegar a donde estoy, pero no olvidando que siempre he estado comprometido con cada uno de mis trabajos desempeñados; y hoy mas que nunca siento el doble de compromiso con mi labor de docente, por que la amo, y quizás en los otros trabajos los realicé en su momento por que eran una entrada en la economía de mi familia, me siento satisfecho de realizar el trabajo de docente por que por muchos días me estuve preparando para hacerlo cuando me llegase el día; aunque la preparación es continua.
Cuando en realidad aceptas tus compromisos, responsabilidades y le tomas amor a lo que haces las cosas se facilitan y empiezas a observar lo resultados de tu trabajo y evaluarte como persona en todos los ámbitos.
No me ha sido fácil trabajar en este nivel educativo porque los alumnos están en la etapa mas dificil de su vida " la adolescencia" donde requieren que se les escuche, que se les aprenda a tratar, pero también que se les enseñe y que se les eduque.
Las satisfacciones que he tenido y que llegan en este momento han sido que me gusta estar cerca de mis alumnos, familiarizarme con ellos, sin que por ello se pierda el respeto entre ambos, además de ver a ex alumnos que se logran acomodar en una escuela de educación superior, y los que no tuvieron la oportunidad de hacerlo, han logrado emplearse desempeñando un oficio en nuestra comunidad y ver que son productivos para la misma.
Mis insatisfacciones son ver tristemente que los padres de familia no se inmiscuyen en la educación de sus hijos, (si no que quieren que como por arte de magia todo lo haga el docente), mismo que repercute también en el poco interés por el estudio de algunos de los alumnos, ya que no logran elevar la calidad educativa deseada.
Saludos.
Angel.
Después de haber truncado la carrera de ingeniería mecánica eléctrica en la Universidad Veracruzana, Campus Veracruz, tuve la oportunidad de volver a estudiar, y fue así que encontré la profesión que hoy desempeño con gran compromiso, responsabilidad y vocación de servicio.
Estudié una licenciatura con especialidad en Ciencias Naturales, en la Esc. Normal Superior de Cd. Madero, Tamps. en cursos de verano, de la cual egrese el 24 de agosto de 1998. Mientras transcurría el tiempo para iniciar otro curso debía trabajar, así que, por fortuna, podía acceder a cubrir interinatos en el nivel básico, aún recuerdo el nombre de la escuela donde me inicié como docente, todavía se sigue llamando Gral. “Vicente Guerrero de la comunidad de Toro Prieto, “aquí muy cerca del lugar don de vivo, y la recuerdo tan bien, por que era una escuela vi docente, o sea únicamente habíamos 2 maestros para cubrir los 6 grados. ¡Qué gran reto! , no era como siempre pensé, que en todas las escuelas de educación primaria había un maestro para cada grado, y sorpresa a mi me tocó atender a los niños de 3º,4º,5º, y 6º año. Gracias a los interinatos que cubrí en diversas escuelas primarias, tuve la oportunidad de terminar mi carrera. Inmediatamente de egresar de la escuela normal un compañero maestro de Tepotzotlán, Estado de México me hizo la invitación de trabajar en un colegio particular en ese lugar y no lo dudé por un instante, por que necesitaba trabajar cuanto antes ya que los gastos faltantes para poder titularme los cubrió mi familia y de alguna manera tenía que hacerlos menos. En ese municipio estuve laborando de 1998 al 2001.Posteriormente, al no contar con un trabajo definitivo o de base, tuve que buscar otras alternativas por lo que he trabajado en el INEGI, IFE, y en Administraciones Municipales del H. Ayuntamiento de mi municipio.
Hasta que por fin se me presentó la oportunidad de trabajar en febrero del 2005, impartiendo la asignatura de química en el bachiller Lic. “Erasmo Castellanos Quinto “escuela donde cursé mi secundaria y mi preparatoria.
Con todo esto, me he dado cuenta que me ha costado muchísimo llegar a donde estoy, pero no olvidando que siempre he estado comprometido con cada uno de mis trabajos desempeñados; y hoy mas que nunca siento el doble de compromiso con mi labor de docente, por que la amo, y quizás en los otros trabajos los realicé en su momento por que eran una entrada en la economía de mi familia, me siento satisfecho de realizar el trabajo de docente por que por muchos días me estuve preparando para hacerlo cuando me llegase el día; aunque la preparación es continua.
Cuando en realidad aceptas tus compromisos, responsabilidades y le tomas amor a lo que haces las cosas se facilitan y empiezas a observar lo resultados de tu trabajo y evaluarte como persona en todos los ámbitos.
No me ha sido fácil trabajar en este nivel educativo porque los alumnos están en la etapa mas dificil de su vida " la adolescencia" donde requieren que se les escuche, que se les aprenda a tratar, pero también que se les enseñe y que se les eduque.
Las satisfacciones que he tenido y que llegan en este momento han sido que me gusta estar cerca de mis alumnos, familiarizarme con ellos, sin que por ello se pierda el respeto entre ambos, además de ver a ex alumnos que se logran acomodar en una escuela de educación superior, y los que no tuvieron la oportunidad de hacerlo, han logrado emplearse desempeñando un oficio en nuestra comunidad y ver que son productivos para la misma.
Mis insatisfacciones son ver tristemente que los padres de familia no se inmiscuyen en la educación de sus hijos, (si no que quieren que como por arte de magia todo lo haga el docente), mismo que repercute también en el poco interés por el estudio de algunos de los alumnos, ya que no logran elevar la calidad educativa deseada.
Saludos.
Angel.
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
LO QUE COMPARTIMOS.
“Lo que compartimos”
Problemas LOS CONTINUOS OBSTACULOS A LOS QUE NOS ENFRENTAMOS EN ESTA ARDUA LABOR: LA APATÍA Y DESINTERES DE LOS ALUMNOS POR APRENDER, LA FALTA DE INTERES DE LOS PADRES POR INVOLUCRARSE EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS, RELACIONADOS CON LA INFRAESTRUCTURA DE LA MAYORIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LA CARENCIA DE MOBILIARIO ACORDE A LAS NECESIDADES DE CADA GRUPO, LA INSUFICIENCIA DE RECURSOS EDUCATIVOS O LA LLEGADA TARDIA DE LOS MISMOS, ENTRE OTROS.
Preocupaciones NUESTRO ACTUAR COMO PROFESORES REQUIERE DE UNA PREPARACION CONSTANTE QUE SE VA DANDO EN MEDIDA EN QUE APARECEN LAS NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS, EL MANEJO DE NUEVAS TECNOLOGIAS INCORPORADAS EN LA EDUCACIÓN, TAMBIEN ESTA PRESENTE EL COMPROMISO CON NUESTROS ALUMNOS PARA QUE ADQUIERAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERMANENTES QUE LES PERMITAN UNA MEJOR CALIDAD EDUCATIVA Y, ASU VEZ, LOGRAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
Satisfacciones EL COMPROMISO , LA RESPONSABILIDAD, LA DEDICACIÓN, LA IDENTIDAD PROFESIONAL, LA VALORACIÓN DE NUESTRA LABOR DIARIA Y, SOBRE TODO, LA DISPOSICIÓN PARA CONTINUAR CON UNA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE, PUES SIN ELLO NO HUBIERAMOS LOGRADO ESTAR EN ESTE CURSO EN LINEA Y COMPARTIR TODAS NUESTRAS EXPERIENCIAS LABORALES.
“Lo que compartimos”
Problemas LOS CONTINUOS OBSTACULOS A LOS QUE NOS ENFRENTAMOS EN ESTA ARDUA LABOR: LA APATÍA Y DESINTERES DE LOS ALUMNOS POR APRENDER, LA FALTA DE INTERES DE LOS PADRES POR INVOLUCRARSE EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS, RELACIONADOS CON LA INFRAESTRUCTURA DE LA MAYORIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LA CARENCIA DE MOBILIARIO ACORDE A LAS NECESIDADES DE CADA GRUPO, LA INSUFICIENCIA DE RECURSOS EDUCATIVOS O LA LLEGADA TARDIA DE LOS MISMOS, ENTRE OTROS.
Preocupaciones NUESTRO ACTUAR COMO PROFESORES REQUIERE DE UNA PREPARACION CONSTANTE QUE SE VA DANDO EN MEDIDA EN QUE APARECEN LAS NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS, EL MANEJO DE NUEVAS TECNOLOGIAS INCORPORADAS EN LA EDUCACIÓN, TAMBIEN ESTA PRESENTE EL COMPROMISO CON NUESTROS ALUMNOS PARA QUE ADQUIERAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERMANENTES QUE LES PERMITAN UNA MEJOR CALIDAD EDUCATIVA Y, ASU VEZ, LOGRAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.
Satisfacciones EL COMPROMISO , LA RESPONSABILIDAD, LA DEDICACIÓN, LA IDENTIDAD PROFESIONAL, LA VALORACIÓN DE NUESTRA LABOR DIARIA Y, SOBRE TODO, LA DISPOSICIÓN PARA CONTINUAR CON UNA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE, PUES SIN ELLO NO HUBIERAMOS LOGRADO ESTAR EN ESTE CURSO EN LINEA Y COMPARTIR TODAS NUESTRAS EXPERIENCIAS LABORALES.
COMO PERCIBO MI DOCENCIA
Apreciables compañeros:
La labor docente no es una profesión tan fácil como la sociedad desde hace mucho tiempo ha venido considerando. Teniendo esta certeza, de que antes, la enseñanza se reducía a la transmisión de un cúmulo de conocimientos y, teniendo en cuenta la forma de enseñanza de mis maestros me inicie en esta ardua labor.
Hablo de una ardua labor porque a medida de que los años transcurren todas las cosas cambian de una u otra manera, así que también he tenido que modificar mi experiencia laboral frente a grupo. Primero, porque a pesar de estar preparándome en una especialidad a nivel medio superior y superior, inicie enseñando a alumnos de educación primaria general en el sistema estatal en el estado de Veracruz cubriendo interinatos y, particularmente en el Estado de México.
Posteriormente, tuve la fortuna de ingresar al nivel superior impartiendo la asignatura de química I, II Y III, como anteriormente se llevaba, lo cual fue un reto porque no sabia como tratar a estos jóvenes, además de que los planes de clase y los contenidos a abordar eran totalmente distintos a los que inicialmente enseñé, pero poco a poco fui adoptando la idea de que en ese campo me había especializado y debía poner en practica lo aprendido en la normal.
A medida que voy adquiriendo experiencias en el proceso enseñanza – aprendizaje, al enfrentarme a diversos retos en esta labor, estoy convencido de que estoy en la profesión que debo estar; aunque con las limitantes de la escasa experiencia, el dominio en los contenidos temáticos, el manejo del tiempo y los recursos didácticos, entre otras cosas. Estoy convencido que este curso me permitirá desarrollar competencias docentes que aun me hacen falta y consolidar aquellas que así lo requieran.
No obstante, he tenido siempre presente que mi labor es fundamental, en este proceso y por lo cual, en el inicio de cada sesión comienzo dando la bienvenida a mis alumnos con una lectura motivacional ajena a la asignatura que imparto, posteriormente hacemos los comentarios pertinentes; todo esto con el fin de despertar el interés y la participación en ellos.
Después a través de diversos cuestionamientos realizamos una retroalimentación de contenidos de la sesión anterior, rescatando los conocimientos previos de los alumnos para introducirlos al tema esto es dentro del aspecto cognitivo; dependiendo de este es la estrategia a emplear, ya sea lectura comentada, lectura compartida, elaboración de resúmenes, esquemas, cuadros, entre otros.
Como cierre de la sesión y/o actividad de evaluación los alumnos exponen los trabajos de manera individual o en equipo según se hayan organizado.Funcionando como facilitador en la autonomía de los alumnos y orientando su aprendizaje en los diversos momentos de la sesión.
Angel.
La labor docente no es una profesión tan fácil como la sociedad desde hace mucho tiempo ha venido considerando. Teniendo esta certeza, de que antes, la enseñanza se reducía a la transmisión de un cúmulo de conocimientos y, teniendo en cuenta la forma de enseñanza de mis maestros me inicie en esta ardua labor.
Hablo de una ardua labor porque a medida de que los años transcurren todas las cosas cambian de una u otra manera, así que también he tenido que modificar mi experiencia laboral frente a grupo. Primero, porque a pesar de estar preparándome en una especialidad a nivel medio superior y superior, inicie enseñando a alumnos de educación primaria general en el sistema estatal en el estado de Veracruz cubriendo interinatos y, particularmente en el Estado de México.
Posteriormente, tuve la fortuna de ingresar al nivel superior impartiendo la asignatura de química I, II Y III, como anteriormente se llevaba, lo cual fue un reto porque no sabia como tratar a estos jóvenes, además de que los planes de clase y los contenidos a abordar eran totalmente distintos a los que inicialmente enseñé, pero poco a poco fui adoptando la idea de que en ese campo me había especializado y debía poner en practica lo aprendido en la normal.
A medida que voy adquiriendo experiencias en el proceso enseñanza – aprendizaje, al enfrentarme a diversos retos en esta labor, estoy convencido de que estoy en la profesión que debo estar; aunque con las limitantes de la escasa experiencia, el dominio en los contenidos temáticos, el manejo del tiempo y los recursos didácticos, entre otras cosas. Estoy convencido que este curso me permitirá desarrollar competencias docentes que aun me hacen falta y consolidar aquellas que así lo requieran.
No obstante, he tenido siempre presente que mi labor es fundamental, en este proceso y por lo cual, en el inicio de cada sesión comienzo dando la bienvenida a mis alumnos con una lectura motivacional ajena a la asignatura que imparto, posteriormente hacemos los comentarios pertinentes; todo esto con el fin de despertar el interés y la participación en ellos.
Después a través de diversos cuestionamientos realizamos una retroalimentación de contenidos de la sesión anterior, rescatando los conocimientos previos de los alumnos para introducirlos al tema esto es dentro del aspecto cognitivo; dependiendo de este es la estrategia a emplear, ya sea lectura comentada, lectura compartida, elaboración de resúmenes, esquemas, cuadros, entre otros.
Como cierre de la sesión y/o actividad de evaluación los alumnos exponen los trabajos de manera individual o en equipo según se hayan organizado.Funcionando como facilitador en la autonomía de los alumnos y orientando su aprendizaje en los diversos momentos de la sesión.
Angel.
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